ASSURE模式教案設計

臺北市立教育大學 101學年度(上)  教學媒體與操作  ASSURE模式教學檔案

英語教學系 U1009006 陳語柔 U10009008 蕭純書 U10009020 周宜姍

學習領域	英語文學習領域			教學對象		國小三年級 下學期
教材來源	安徒生童話故事書			教學設計		陳語柔 蕭純書 周宜姍
主題	安徒生的童話世界			教學時間		160分鐘(4堂課/四週)
單元	第一堂:國王的新衣 The Emperor’s New Clothes 第二堂:紅鞋子 The Red Shoes 第三堂:醜小鴨 The Ugly Ducking 第四堂:夜鶯 The Nightingale
教學對象分析	小朋友已具備基礎單字能力，對於外國習俗文化亦已有初步認識及好奇
設計理念	藉由簡易的英語經典童話故事,讓小朋友建立對英文的興趣與自信心
教學內容分析	有鑑於課文內容對於外國節慶、習俗文化等已開始有初步認識，本次內容乃著重於加深小朋友對國外著名兒童文學的瞭解，以及延伸單字的學習。
教學目標	1.有效的學習英語單字 2.充分了解童話故事的寓意 3.培養以英語欣賞文學作品的能力 4.提高學生對英語的熱情
能力指標	L-3-2能聽懂課堂中常用的詞彙、片語及基本簡易句子 R-3-4能跟著老師正確讀出課本中的簡易對話及單字 I-2-2能聽懂及辨識課堂中所習得的英語詞彙 A-0-19樂於嘗試閱讀簡易英文故事、雜誌或其他課外讀物 A-0-17樂於接觸英語電影、歌曲、廣播、書籍等
教學活動流程		時間	資源		進行方式
故事時間		15分	童書繪本 自製單字卡		1.  利用童話故事繪本,先朗讀原文而後輔以中文翻譯的模式,適時加入肢體語言,以利學生了解 2.  故事中遇須講解之重點單字,以圖文單字卡,加以解釋與教學
問題與討論		15分	自製學習單 電腦 投影片		1.  印製簡易學習單,內容為與故事相關之問與答 2.  使用投影片,與小朋友一同討論故事寓意
英語單字複習		10分	單字卡		1.  使用單字卡以覆誦方式複習第一遍 2.  結合小遊戲,讓小朋友能更有效的記住單字

教學模式：ASSURE

1.  A-分析學習者： 學生在一二年級階段以及上學期已對外國文化及英語有初步認識，但普遍無機會接觸以全英語(簡化版本)寫成的童話故事。即使聽過中文版本也未必對其故事寓意有深刻理解。 1.一般特性 2.  S-敘寫目標： a. 有效的學習英語單字。 b. 充分了解童話故事的寓意。 c. 培養以英語欣賞文學作品的能力。 d. 提高學生對英語學習的熱情。 3.  S-選擇媒體與教材：            投影機、電腦、童話繪本、單字卡、學習單。 4.  U-使用媒體與教材： a.使用童話繪本來認識故事及新單字 b.使用單字小卡來加深學生的印象。 c.以學習單驗收學生吸收成效。 d.使用投影片，與學生一同討論故事寓意。 5.  R-激發學習者參與： a.老師以英文朗讀輔以中文解釋，讓學生理解故事內容。 b.老師與學生一同討論故事寓意，並請學生發表自己的意見。 c.老師以遊戲帶領學生熟悉單字。 6.  E-評鑑與修正： a.收回學習單以了解學生學習狀況。 b.注意學生比較不熟悉的單字，盡量放慢速度、重複講解。 c.與其他有經驗的老師討論故事的寓意，蒐集更多相關見解。

ASSURE模式

ASSURE模式

ASSURE模式
　
ASSURE是一個很有價值的、廣泛接受的教學設計模式。其名稱是一個縮寫，每個字母分別代表模式中的一個環節：

• A分析學習者特徵 analyze learner
• S闡明學習目標 state objective
• S選擇媒體與材料 select materials and medai
• U運用媒體與材料 utilize materials and media
• R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation
• E評估與修訂 evaluate and revise

ASSURE是對教學設計過程主要步驟的導引，同時它也能確保(ASSURE)在教學中運用教學媒體的良好效果。下面是ASSURE模式的具體內容：  A-分析學習者特徵 

• 一門好的課程必定是學習者特徵、教學內容和教學形式三者間最好的搭配和運用和適應。
• 因此ASSURE模式的第一步就從分析學習者特徵開始．學習者可能是學生、可能是接受培訓的職工、也可能是某個專題或組織的成員，比如家長、經理、孕期婦女等。
• 為了選擇適合又不同學習者特點的媒體、內容和教學方式，我們必須從如下三個方面來對他們進行分析：

• • 一般特徵
  • 與教學內容相關的已有知識、技能、態度的當前狀況
  • 學習習慣和方式

    一般特徵

• 對學習者一般特徵的分析不涉及對教學內容的確定。
• 但關係到對整個教學水準的正確把握、對教學中上下文的鋪陳，及對具體舉例的選擇。
• 所謂學習者的一般特徵是指他們的年齡、年級、工作類別、職務類別、文化程度、社會經濟背景等因素。
• 要知道，對於學習者特徵的哪怕是膚淺的分析也會對教學的全域和媒體的選擇起到很有幫助的作用。
• 比如對閱讀有困難的學習者採用非印刷類的媒體就能大大提高教學的效果。
• 再比如，你的學習者中有人類學家或者文藝界人士，你就要多選擇一些他們感興趣的實例和材料。

      對學習者相關知識技能現狀的分析 

• 在準備一個教學的具體內容時／教學者無論自覺還是不自覺人實際上都已經作了兩個假定：
• 其—，是假定了在所要教學的領域裡，學習者還不瞭解、不熟悉、未掌握甚麼，它們正是學習者能夠聽懂教學內容的基礎。
• 這兩個假定似乎是不言而喻，但它們實際上是一個教學能夠成功的前提。
• 而在實際生活中，把握不好這兩個前提的事例實在是太多了。有的時候是對學習者現有知識技能估計偏高，有時又估計偏底。結果不是學習者難以理解，就是學習者感到索然無味。

S-闡明學習目標 

• • ASSURE模式的第二個內容是闡明日標。
  • 即闡明教學所要傳遞的資訊、解決的問題、建立的概念、教會的技能、改變的態度、建立的價值標準等等方面的目標。
  • 在準備教學時必須對於這個日標有嚴格、具體的分析和限定：哪些目標一定必須達到?哪些目標不可能達到?如何核對總和判斷這些目標是否達到?這都需要給出明確的陳述。

      闡明目標的依據

　　無論教學的內容、方式和條件有多大的差別，無論是何種水準、何種學科、針對何種物件的教學，都必須事先對教學目標有清晰的闡述，在教學時要認真地把握。否則就會出現那種令學習者厭煩而又無奈的“不知所云”“離題萬里”的教學。

     闡明目標的ABCD

• 下面我們具體地分析如何闡明一個教學的目標。
• 概括來講，所謂目標應該包含行為、條件和程度三個層次的含義。
• 再加上行為的主體，也就是學習者(學習者)一共四個要素。
• 其英文字頭剛好是ABCD，為了便於記憶，我們稱之為：“目標的ABCD”：
  • 行為主體audience
  • 行為behavior
  • 行為條件condition
  • 行為的程度degree

下面我們以“學習使用電腦文字處理軟體（比如 Microsoft Word）為例。說明其行為主體A、行為B、行為條件C和行為程度D的表述：
通過電腦文書處理軟體培訓班的學習， 

• 學習者(主體A)在結業時要能熟練使用中文“Word97 For Windows”軟體(行為B)。
• 能夠在一小時內錄入、編輯完成1000字的日常公文(條件C)，其差錯率小於5％(程度D)。

S-選擇媒體與材料 

• 當我們分析了學習者特徵、闡明了教學的目標之後，就能夠確切地把握教學過程的起點和終點。
• 學習者當前的知識技能水準是教學(教學)的起點，而已經闡明的教學目標則是教學要達到的終點。
• 下面的任務就是在起點和終點之間架起一座橋樑一通過教學來實現它。現在就要選擇媒體與材料了。
• 關於媒體選擇最核心的因素，是選擇適合表達教學內容資訊特點的媒體。比如，教學要涉及美麗的、彩色的、運動的畫面內容，那採用錄像和電腦投影都是較為恰當的。
• 如果教學內容涉及計畫和報表最好採用電腦螢幕展示。
• 條件具備的話，應讓學習者手頭各有一份印刷拷貝。對於教材的選取，可有如下的做法：
  • 首先選用已有的教材
  • 其次是根據自己的教學目標對已有教材做加工修改
  • 自行設計製作合適的教材

U-運用媒體與材料

• 無論是對已有媒體還是對自己設計製作的媒體，不同的使用方法是會得到不同的使用效果的。
• 因此，ASSURE模式要求象重視媒體和材料的選擇那樣重視對它們的運用。
• 運用是需要進行周密的計畫和認真的準備的。首先，在教學前要預先觀看和熟悉所選擇的媒體材料，進行預演。特別是對媒體問的銜接和連貫對於教學的效果關係很大。
• 比如，在內容已做了介紹；要求學習者注意時問題已經提出的時候，如果由於教學者準備不足而翻來覆去找不到錄影帶中相關的內容，整個教學的氣氛就會被破壞。
• 媒體格式的不一致和對新的播放設備的不熟悉往往會導致一次教學的失敗。其次，在教學時還要採用一系列行之有效的授課方法和教學策略。

R-要求參與和回應

• ASSURE模式的第五步是要求學習者的參與。
• 這一點對於教學效果影響最大。也是ASSURE模式中最具挑戰性的一步。
• 忽視了學習者的參與和響應，教學就是單向的傳播，單調的注人。
• 而我們知道學習是人類的一個主動過程，如果缺乏學習者的參與和回應教學的效果是難以令人滿意的。
• 在教學過程中，學習者要到達學習目標則必須對於教獅講解的內容進行思考加工和實踐。
• 只有在正確的回應過程中新學的知識和技能才會得到強化。因此，凡是在目標中提出的要求，必須在最後的評估之前給學習者以操練和實習的機會。
• 而且應該給學習者提供他們的操練和實習是否達到了目標要求的回饋資訊。

E-評估和修訂

• ASSURE模式的最後一步是評估和修訂。評估是檢查教學的目標是否達到。
• 修訂則是為了給以後的教學積累經驗。因此在每次教學完成後，不可忽略對教學效果的評估。
• 而評估資訊的來源最重要的是學習者的反映。為了使評估進行的全面、客觀，需要針對教學的全過程回答下列向題：
  • 學習者(學習者)能夠達到預期的目標嗎?
  • 選擇的媒體有助於目標的達到嗎?
  • 是不是所有學習者都能夠恰當接受和運用你所選擇的媒體與材料?

總之，無論在一次教學的設計與效果之間是否存在著差距，我們在經過了一個完整的教學(教學)過程之後，肯定希望把這次成功與失敗雙雙變為下一輪教學改進的依據。如此繼續，我們則能不停地改進。

利用ASSURE模式進行教學設計，需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評鑑，在行動省思之後加以調整改善，做為下一次更好的開始之依據。下面的ASSURE概念圖，可以提供您一個鷹架做為設計的開始。

 資料來源http://nie0912.blogspot.tw/2011/05/assure.html

教學媒體的應用與效果

***教學媒體的應用原則
如何應用媒體資源，才能最有利於教與學，並提高最有價值的學習過程，其原則如下：

(1)任何一種媒體皆不能有利於所有的目的
由於媒體本質的差異，沒有一種媒體、程序或學生經驗，是能完全有利於特定主題的學習。
(2)媒體應用須與目標一致
確定媒體的應用與教學目標一致，達到進一步的學習成效。
(3)使用者須熟悉媒體內容
使用者要完全了解資料的內容，才能有利於教學的進行。
(4)媒體須適合學生能力及學習的方式
按照學生的能力及學習習慣選擇教學媒體，以達學習事半功倍的效果。
(5)媒體無好壞之分但有具體與抽象之別
資源與學習經驗本身，呈現方式有具體與抽象之別，並沒有好或壞差異。
(6)媒體的選擇須以客觀為基礎
確定所擬應用的媒體是否合適教學目標，提供有效率的學習方式。
(7)物質環境對於媒體應用，影響教學效果甚大
良好的媒體資源，應有較好的物質環境，才能呈現最佳的效果。

***教學媒體的教學效果

       1. 增進學習量：

在現今知識爆炸的時代，對於暴增的新知識，如果僅靠有限的學校生涯和傳統的教學方式，實在不足以應付，必須一方面在學校教學體系外，另設教學管道，譬如空中學校或在職進修；一方面借助於各種媒體，才能在有限的生涯，獲取浩瀚的新知識。

  2. 將抽象觀念具體化：

文字和語言所表達的訊息是抽象的，而抽象的訊息，對於舊經驗基礎薄弱的人來說，就比較不容易了解。利用圖片和聲音等媒體，則比語文的描述更容易了解。當然，經驗的傳輸和獲得，並不表示直接和具體的，就是最好的；間接和抽象的，就是不好的。好不好，要視經驗傳遞的對象和目的而定。

3. 縮短城鄉差距：

都市和鄉村的教學資源有很大的差距。如果我們使用教學媒體，可以將一些教學資源拍攝成電影或電視，供學童觀賞，使都市和鄉村的學童可以彼此交流教學資源，進而縮短城鄉差距。

  4. 齊一教學水準：

師資的良窳影響教學品質，但優良的教師難求，施教的對象也有限，利用媒體錄製優秀教師的教學演示，大量拷貝後分送各校觀摩教學，可以齊一教學。

  5. 活潑教學活動：

在教學活動中運用教學媒體，可以促使教學活動有所變化，而且，教學媒體的聲光效果，可以吸引注意，產生興趣，減少學習過程的單調乏味，使教學活動更為活潑。

6. 實施成就感教學：

   

編序教學或電腦輔助教學，讓學生循序學習，在獲得正確答案後才繼續學習下一個問題，這

種一獲得正確答案的成功經驗，使學生感受到成就的快感，而增強其學習的樂趣，有助於實

施成就感教學。

7. 促進師生互動：

教學媒體之設計、製作、選購和使用，如能安排學生參與，可以促進教師學生和媒體之間的

互動，有助學生對媒體的了解和增進師生的情誼。

資料參考http://www.wretch.cc/blog/belle810529/17059558

教學媒體的選擇

***選擇教學媒體的考量因素

1.      適切性：

媒體有用來引起學習動機、激發學習興趣的，有用來提供資料或增進了解的；有適合團體教學的，也有適合個別教學的；有以畫面為主的，也有以聲音為主的，均有其用途，選擇時要考慮其適切性。

2.      可靠性：

硬體設備不能有太高的故障率，也不能選擇太快被淘汰的機種；軟體的內容則必須正確無誤，還要符合時代的需求，畫面和聲音的品質要有可靠的水準。

3.      普及性：

所欲選用的軟硬體要普及，要在使用時容易取得。

4.      輕便性：

除非是裝置在專科教室，用於一般教室的硬體，要輕巧易於搬動。

5.      簡易性：

硬體設備要容易操作。

6.     經濟性：

軟硬體的購置或租借，要物美價廉。

7.     時間性：

所選用的媒體，在準備和使用上不宜花費太多的時間。

8.     有效性：

所選用的媒體，能有效達成教學目標。

資料來源http://class.heart.net.tw/article25.shtml

教學媒體的發展

麥克魯漢將人類社會媒體發展分為三個階段：口語傳播、機械(印刷機)傳播與電波傳播，21世紀已將媒體發展推往第四階段：數位口語傳播。數位口語傳播與口語傳播的差別在前者使用數位工具，可以一對無限傳播，後者只能使用自己的語言與肢體，進行一對一或一對少數的傳播。兩者的相同處在傳播工具的便利與廉價(相對機械與電波傳播)，媒體內容製作不再由菁英階層壟斷，製作者與受播者合一，傳播行為進人本時代。在機械傳播與電波傳播時代，傳播工具掌握在政府與資本家手中，媒體內容製作是高度專業化行為，一般大眾只能扮演受播者角色。 

   

數位口語傳播階段由口語傳播、web2.0、數位匯流和無線通訊結合而成，威力強大，前所未見。Web2.0使媒體的供應與使用成為互動關係，甚至合而為一，人人可以做記者與主筆；數位匯流使媒體打破平面與電波的限制，媒體可以同時供應文字、圖片、影音與資料庫、超連結等；無線通訊使數位電波的傳送與接收可以隨時隨處進行。數位口語傳播時代幾乎人人可以透過數位工具進行大眾傳播行為。

數位口語傳播的本質是社群與互動，更符合人性，所以數位媒體快速普及，使傳統大眾傳播的影響力大為削減。過去半個世紀，人類利用大眾傳播工具一對無限多數的特性與社會溝通，產生極大的社會溝通與民意整合功能。大眾傳播對政治與商業行為產生極大作用。進入數位口語傳播時代，人們不再依賴大眾傳播媒體，而偏愛、信賴小眾的、可互動的、有社群聯結的，可行動使用的新媒體，舊政治與舊商業模式也同時被顛覆。

從教學媒體的發展演進過程中，可以發現：
●媒體高度科技化
●媒體的體積由大而小，易攜帶
●媒體電化系統朝多元化發展
●媒體的使用已轉向個別學習的趨勢
●媒體在教學扮演角色，由「輔助教材」變成教學與課程中心的設立
●媒體在教學的應用，由靜態而動態，根據學習者之需求來運用
●媒體配合利用的趨勢，從幻燈多媒體教學轉向電腦合成影像互動教學


資料參考http://daisy23201922.blogspot.tw/2011/11/blog-post.html
http://www.wretch.cc/blog/belle810529/17059558

教學媒體的認識

***何謂教學媒體

協助傳達訊息的工具稱為媒體。媒體音譯自英文的media，源於拉丁文「medias」中介的意思，係指人與人或人與物之間的媒介物，包括器材或設備的硬體和教材或資料的軟體。

教學媒體(Instructional media)是教學上的應用的媒體，與教育媒體(Education media)媒體比較在意義上相同，而在範圍上比教育媒體小。教育媒體或教學媒體，又分：

(1)視聽媒體(Audiovisual media)：
　包括書籍、圖表、圖片、畫片、地圖、各類揭示板、實物、標本、模型、立體圖型、戲劇、表演類媒體、語言等。
(2)傳播媒體(Communication media)：
　包括廣播、電視、報紙、雜誌等。
(3)硬性媒體(Hardware media)：
　簡稱硬體包括：電腦、電影機、幻燈機、透明片放映機(OHP)、實物放映機、錄音機、收音機、電視機、以及有關硬體設備器材等。
(4)軟性媒體(Software media)：
　簡稱軟體包括磁片、電腦上用的程式、磁帶、磁碟、幻燈片、唱片、錄影帶、廣播節目、電視節目，以及有關軟體教材資料等。

***教學媒體的功能

教學媒體的主要功能，就是彌補傳統教學的不足，突破傳統的教育方式，其教學媒體在教學上的功能如：

教學媒體的功能

提供具體的經驗，擴展經驗範圍 引發學習動機、吸引注意力 傳送具體真實的訊息，不受時空限制 提供團體或個別學習 改變學習態度，使學習更富有互動作用 打破語文限制，使教學內容更豐富 及時教學，使學習者可獨立進行學習。 教師扮演積極指導角色，幫助教師提高指導效率。